麻秀丽教授牵头申报大学英语校级教学团队
黑龙江科技学院优秀教学团队推荐表
团队名称： 大学英语系列课
团队带头人： 麻秀丽
推荐部门： 外语系
一、团队基本情况简介
（团队成因，团队精神与团队文化，团队的学历、职称、师缘、年龄结构情况）
《大学英语系列课》包括大学英语听说读写译各项课程，由《大学英语课》发展而来。随着我国社会主义建设事业的发展和改革开放的实施，我校也调整了人才培养策略，确立了实用型人才培养的教学目标。外语能力是衡量人才培养质量的一项指标，由此，根据国家教育部对《大学英语课》的改革要求和我校的实际情况，我校批准了《大学英语系列课》的建设项目。该系列课所涵盖的课程伴随学校的发展而发展，从建校以后的外语教研室到后来的外语系，全体大学外语教师不怕辛苦、任劳任怨地承担着全校最大的教学工作量。同时，大学英语教师苦心钻研教学方法与教学改革，努力提高教学质量与教学水平，为学校培养的一批一批大学生插上外语的翅膀，成为国家建设的合格人才。“德能并重，会通中外”是外语系的系风，也是《大学英语系列课》教学团队的精神与文化。
教学团队目前由16名教师组成，其中教授7人，副教授5人，讲师8人；教师队伍中硕士学位13人，占授课教师总数的81.3%；具有国外学习经历人员18人，占授课教师总数的42.9%。团队构成了一支学历结构层次较高，学缘结构广泛，年龄和职称结构合理，师资配置适中的教学梯队。
《大学英语系列课》建设多年来一直深受各级领导的重视，自身建设不断完善。特别是自2002年以来，教育部重点推进“大学英语”教学改革，“大学英语” 教学改革成为教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”的重要组成部分，《大学英语》综合课程作为《大学英语系列课》中的主要课程，经历了重点的建设和课程改革，取得了大批的成果，并于2005年建成校级精品课。随后，《大学英语写作课》也于2009年建成校级精品课，并被推荐参加省级精品课的评选。目前，《大学英语听说课》正在施行网络化的教学改革，计划明年建成校级精品课。
二、团队成员情况
1.带头人情况：
姓 名 麻秀丽 出生年月 1962.3.11 参加工作时间 1983.7
政治面貌 党员 民 族 汉 性 别 女
最终学历（学位） 硕士 授予单位 辽宁工程技术大学 授予时间 2000.9
高校教龄 26 职 称 教授 行政职务 书记兼副主任
办公电话 88036191 移动电话 15104528697
电子邮件地址 maxiuli@sohu.com
获奖（表彰）情况（校级以上）
2008年黑龙江省科技厅和黑龙江省妇女联合会授予黑龙江省“女性科技创新”先进个人
主要学习、工作简历
起止时间 学习工作单位 所学专业/所从事学科领域
1979.9-1983.7 阜新矿业学院 电气自动化
1983.9-1984.7 中国矿业大学 英语
1992-1994 大连外国语学院 英语
1996-1998 辽宁工程技术大学 项目管理
2004.2-2004.3 英国利兹大学 英语教育
1983.7-现在 黑龙江科技学院 外语系
2.成员情况：成员人数 15
姓 名 孙勇强 年 龄 53 参加工作时间 1974年8月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 35年
职 称 教授 职 务 外语系主任
姓 名 任志鹏 年 龄 43 参加工作时间 1989年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 15年
职 称 教授 职 务 外语系研究生教研室主任
姓 名 张晓松 年 龄 42 参加工作时间 1989年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 15年
职 称 教授 职 务 外语系21世纪第一教研室主任
姓 名 徐亚辉 年 龄 44 参加工作时间 1989年7月
最终学历（学位） 学士 专 业 英语 高校教龄 12年
职 称 教授 职 务 外语系教学主任
姓 名 高秀丽 年 龄 42 参加工作时间 1989年7月
最终学历（学位） 学士 专 业 英语 高校教龄 13年
职 称 教授 职 务 外语系21世纪第二教研室主任
姓 名 卢艳 年 龄 42 参加工作时间 1989年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 10年
职 称 副教授 职 务
姓 名 徐晓莹 年 龄 36 参加工作时间 1995年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 14年
职 称 副教授 职 务
姓 名 胡延峰 年 龄 32 参加工作时间 1999年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 10年
职 称 讲师 职 务
姓 名 刘晓光 年 龄 33 参加工作时间 2000年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 9年
职 称 讲师 职 务
姓 名 孙丽 年 龄 30 参加工作时间 2002年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 7年
职 称 讲师 职 务 外语系新体验第二教研室主任
姓 名 王红艳 年 龄 33 参加工作时间 2000年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 9年
职 称 讲师 职 务
姓 名 都丽丽 年 龄 30 参加工作时间 2003年7月
最终学历（学位） 学士 专 业 英语 高校教龄 6年
职 称 讲师 职 务
姓 名 肖英 年 龄 29 参加工作时间 2003年7月
最终学历（学位） 硕士 专 业 英语 高校教龄 6年
职 称 讲师 职 务
姓 名 杨琪 年 龄 32 参加工作时间 2005年4月
最终学历（学位） 硕士研究生 专 业 英语 高校教龄 4年
职 称 讲师 职 务
姓 名 张凤妍 年 龄 30 参加工作时间 2002年7月
最终学历（学位） 学士 专 业 英语 高校教龄 7年
职 称 讲师 职 务 外语系新体验第二教研室主任
三、教学情况
1.主要授课情况：（近三年以来）
课程名称 授课人 起止时间 总课时
大学英语 麻秀丽 2006年8月—2009年7月 1095.72
大学英语 孙勇强 2006年8月—2009年7月 1064.93
大学英语 任志鹏 2006年8月—2009年7月 1144.4
大学英语 张晓松 2006年8月—2009年7月 1462.8
大学英语 徐亚辉 2006年8月—2009年7月 1404.68
大学英语 高秀丽 2006年8月—2009年7月 1346.6
大学英语 卢艳 2006年8月—2009年7月 1549.48
大学英语 徐晓莹 2006年8月—2009年7月 1547.1
大学英语 胡延峰 2006年8月—2009年7月 1791.685
大学英语 刘晓光 2006年8月—2009年7月 1489.69
大学英语 孙丽 2006年8月—2009年7月 1623.34
大学英语 王红艳 2006年8月—2009年7月 1328.77
大学英语 都丽丽 2006年8月—2009年7月 1156.62
大学英语 肖英 2006年8月—2009年7月 1268
大学英语 杨琪 2006年8月—2009年7月 1440.1
大学英语 张凤妍 2006年8月—2009年7月 1303.356
2近五年教材建设情况：（主要教材的使用和编写情况）
教材名称 作者 出版社 出版年 入选规划或获奖情况
《大学体验英语》课堂教学 孙永强、麻秀丽等 高等教育出版社 2006年 国家“十五”规划教材
《大学体验英语》训练与自测 麻秀丽等 高等教育出版社 2008年 国家“十一五”规划教材
3.近五年教学成果获奖情况：（限省部级级以上奖励）
项目名称 奖励名称 奖励级别 时间
大学英语综合教学模式研究 黑龙江省优秀教学成果 二等奖 2005年1月
从心理因素作用机制探讨大学英语成绩评估体系的建构 黑龙江省教育科学研究规划课题成果 二等奖 2007年7月
4.教学改革项目：
（省部级以上、近五年以来，如精品课程、教学基地等，限15项）
项目名称 经费 项目来源 起止时间
多媒体英语分层次教学的建构特点与教学流程设计的研究 1.0万 教育部大学英语教学改革扩展项目 2005年5月—2006年7月
英语多媒体分层次网络教学的语言习得效果研究 1.2万 黑龙江省教育厅项目 2005年10月—2007年10月
公外教研室教学管理的研究与实践 自筹 黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题 2005年12月—2007年10月
多媒体网络教学条件下，构建“提高学生能力课堂”方法研究 0.3万 黑龙江省大学英语教学改革立项 2006年8月—2007年6月
理工科院校英语专业人才的大工程特色培养体系研究 自筹 中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题 2006年11月—2008年10月
大学英语分层次动态教学的流程设计与评估体系研究 自筹 黑龙江省教育厅规划课题、黑龙江省教育科学“十一五”规划课题 2006年4月—2007年12月
在大学英语教学中对学生进行自主学习策略训练及其实践研究 自筹 黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题 2006年1月—2007年5月
应用型本科人才“体验式”英语科技文摘写作能力专项研究 自筹 黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目 2007年1月—2008年10月
分层次大学体验英语综合教学模式研究 0．3万 国家社科基金项目“大学体验英语的理论与实践”子课题 2007年5月—2008年5月
多元智力理论及基于网络环境的大学英语教学实践研究 自筹 黑龙江省大学英语教学改革立项 2007年3月—2008年3月
基于元认知体验教学理念的实用英语写作提示教学法研究 0．3万 黑龙江省教育厅大学英语教学改革项目 2008年9月—2010年3月
大学英语的2M教学模式 自筹 黑龙江省教育厅规划课题 2008年7月-2009年7月
5.教学改革特色：（团队设置特色、专业特色、课程特色，切实可行的创新性改革措施、实验教学或实践性教学、资源建设、网络教学等）
团队设置特色：
大学外语系列课建设共涉及教授、副教授、讲师老中青三个层次的教师共41人。这些高职称教师分别在听、说、读、写、译各个科目中任课，她们丰富的教学经验和扎实的业务功底在整个外语系列课教学过程中起到了优势互补、事半功倍的作用，并给青年教师起到了很好的带头示范作用。我们在优化结构的同时，加强师德师风建设，更新教育理念和学科专业知识，积极开展学术研究和实践锻炼，提升教师的人文素质、育人水平、教学科研能力和服务社会的能力；打造品牌，努力使更多的教师获得校、省和国家级教学名师奖。加强教学研究，提高人才培养质量，获得一批优秀教学成果奖；积极开展科学研究和社会服务，出版高水平的规划教材、学术专著、发表高水平科研论文。通过开展教学研究和横向的校际联系，提高教科研水平。走出去、请进来，努力融入到全国大学外语教学改革之中。努力提高教学以及教科研的水平。实现大学外语分课型授课，并使多种课型形成完整课程并建成校级精品课。
课程特色：
1.教学改革成效显著
围绕外语能力培养开展基于多媒体网络的教学、基于计算机的口语测试、分课型授课和课外外语实践活动制度化。实施双阶段、双层次（二表和三表）、立体化（课堂、网络、课外）和个性化（自主学习）相结合”的具有六个模块的大学外语教学改革形式。曾经实践研究过《“三加强”教学法》《口语导向式教学法》《分层次教学法》《英语实践模拟课》《以学生为中心主题教学模式》《大学英语综合教学模式》和《大学英语多媒体分层次教学模式》，获得过很多项不同级别的教学成果奖。
2.考评体系科学合理
创立了“形成性评估+终结性评估+奖励性加分”的多元考评体系，实行考教分离，建成口、笔试题库，建立学生成绩电子档案，施行基于计算机的口语考试。建立补修体系提高学生补考一次性及格率。
3.教材建设成果显著
编写两本国家级规划教材。课堂教学全部采用国家级优秀教材。
4．坚持课外活动“六个一”
第二课堂活动一直开展的很好，包括每年一次的全国大学生英语竞赛、每学期一次的口语考试、每堂课一次的口语报告、每天一次的英语角、每周一次的英语电影欣赏、每月一次的技能测试等都很受学生欢迎。这种语言实践教学体系为学生提供了丰富的语言训练体系。
切实可行的创新性改革措施：
1) 实施“3+1”的课程教学模式
面对全国大学外语教学改革的新形势，我们认为，我们的课程建设应该努力汲取兄弟院校成功的经验，同时，根据我校应用型人才培养方针并针对我校学生外语水平现状，制定我们的课程建设目标和方案。我们的课建目标为，建设符合我院人才培养目标和我院学生特点的大学外语教学体系，实施“3+1”的课程模式，即：基础阶段3个学期与专修阶段1个学期的双阶段模式。实施双阶段、双层次（二表和三表）、立体化（课堂、网络、课外）和个性化（自主学习）相结合”的具有六个模块的大学英语教学改革形式。同时，将全国大学外语教学改革的成功经验不断融入我们的教学改革之中，提高教学质量。
我们把大学外语系列课建设分为下面六个模块，分别是：大学外语基础阶段教学体系建设方案（包括补修方案和三表生培养方案）、大学外语专修阶段教学体系建设方案、大学外语提高阶段教学体系建设方案、大学外语测试体系建设方案、大学外语多媒体网络自主学习体系建设方案和大学外语语言实践教学体系建设方案（以上六个模块分别简称为基础阶段、专修阶段、提高阶段、测试体系、网络自主学习和语言实践）。
大学外语课程分基础和专修两个阶段。基础阶段的课程主要为综合语言知识的掌握和听说读写基本语言技能的培养与训练，分一级、二级、三级三个级别。专修阶段包括专修和选修的课程，课程分三类：知识型、技能型、应用型。知识型课程侧重于语言知识或人文知识的讲授；技能型课程重点在提高听、说、读、写、译等语言技能； 应用型课程主要培养学生在不同情境下使用英语进行交际的实际能力。无论是基础阶段课程还是专修阶段课程都要把课堂教学和网络自学结合起来。在面授教学中，教师一般侧重语言难点及技巧训练，同时强调学生在教学过程中的参与，组织学生就一定的主题通过网络等资源进行研究性学习等。在注重学生英语应用能力培养的同时，培养学生的合作能力，研究能力。
2）以“六个一”为主的外语实践教学活动制度化
外语实践教学历来是外语教学体系中的重要组成部分，以丰富多彩的第二课堂活动作为训练的舞台。教育部专家组所调研的学校对学生的第二课堂活动普遍十分重视，第二课堂活动呈现系统化、制度化的趋势。常见的第二课堂活动包括外语角、外语村、外语俱乐部、外语节、外语广播、外语摹仿秀、快速阅读大比拼、外语辩论赛、外语主题征文大赛等。另外，面授加网络的教学模式也淡化了第一课堂与第二课堂的界限，学生在课外经常需要完成教师布置的补充阅读练习、预习或复习面授内容、参与同学间或笔友间的交流、进行探索性研究、准备课堂陈述等。丰富多彩的第二课堂活动还有助于营造一个良好校园外语学习环境。
3）加强外语成绩评估机制改革
评估体系改革仍然是改变传统的以终结性评估为主的做法，继续强调形成性评估与终结性评估相结合。从上面提出的建设模块可以看出，我们的教学活动将是全方位、立体化、丰富多彩的，这就决定了我们的成绩评估机制将必须是动态的，必须是形成性评估与终结性评估相结合的，这方面我们有丰富的经验。早在2001年，我们就进行过外语成绩评估机制的改革，当时获得了学院教学成果一等奖。这一轮的建设中，我们还将对成绩评估机制继续丰富和完善。要将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合，用合适的题型（如记笔记、回答问题、填空、翻译、作文等）考核相应的语言技能。在进行形成性评估时，主要依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、阶段测试、基于网络资源的课外作业、网上自学情况等。终结性评估的主要内容包括期中和期未的口头和笔头考试等。还要研究考试资格认定标准。探讨用国家四、六级考试作为课程结束时的终结性评估参数的可行性和合理性。
4）以补修和专修课程体系为基础，提高学生外语成绩
补修体系的完善和建设迫在眉睫，非常重要。我们在大学外语教学中早就发现我院现行重修制度在外语教学中的不可行性。重修的学生由于课时冲突，从来不上重修课，到考试时却来要成绩，基本上都不会及格。我们希望在这一轮的建设中对学期成绩不合格的学生采取适当方式的补修，重点在薄弱环节，参加相应级别的期末考试，按照过程性评估和终结性评估的考试模式评定最后的补修成绩，不及格者继续补修直到合格。专修阶段包括专修和选修的课程，课程分三类：知识型、技能型、应用型。知识型课程侧重于语言知识或人文知识的讲授；技能型课程重点在提高听、说、读、写、译等语言技能； 应用型课程主要培养学生在不同情境下使用英语进行交际的实际能力。还要针对国家大学英语四六级改革的情况，适时对学生的外语能力进行针对性训练，使更多的学生能在大学英语四六级考试中达到合格水平，提高就业能力。
5）建设一只高水平的大学外语教学队伍
课程改革需要一只适应教改要求的队伍，“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”。我们要在教学、科研、职称学历水平等方面想方设法，全力打造师资团队。建立激励机制和扶持政策，保证教改顺利推进和师资水平整体提高。积极争取教师出国培训和进修提高的机会，提高自身的听说能力和跨文化交际的能力，积极开展教学研究和其他教研活动，以“导师制”促新老教师在教学水平和教科研方面的共同提高。创造条件因地制宜的开展多种形式的教研活动，促进教师在教学与研究工作中进行富有成效的合作。以团队的力量帮助教师在职称和学历提高方面遇到的困难，合理制定教师个人和团队的发展规划。鼓励教师参加国内外学术会议，拓宽学术视野，聘请国内外知名专家讲学，提高教师理论修养和科研能力。参与英语专业毕业论文指导工作，提高自身业务水平。鼓励教师积极参加专修课授课和开设高级选修课，这样即有利于教师个人确立研究方向，也为优秀学生提供更大的学习余地。
资源建设：
我们组织学生就一定的学术主题通过网络等资源进行研究性学习。并利用大学外语教学平台形成一个虚拟的网络学习环境。大学外语网络教学平台录制和编辑了大量的音频、视频文件及其它学习资料，开设了网络直播课程和网上学习园地，通过网站向全校播放，同时实现了网上英语大赛、英语主题征文大赛等活动。学生在教师的指导下自办英语广播站，编辑校内和国内新闻，深受学生喜欢。外教英文电影赏析课也是我们提供给学生的一个非常宝贵的学习资源，自2003年以来，我们每周一次的电影课积累了大量的音频和视频信息，学生可以利用电影课接触到真正的西方文化，并获得与外教交流的机会。另外，我们系的语言室定期向学生开放，给学生提供了很多锻炼听说能力的机会。外语系在校园网主页还给全院学生提供了“英语在线”的网络学习资源，在线学习是目前在欧洲和美国非常流行的一种学习方式。这是为了适应人们快节奏的生活方式，提供时间和空间上的方便而应酝而生的。和传统的学习方式不同，你只要有1台电脑，宽带上网， 就可以足不出户，随时随地上网来轻松学英语。它克服了时间和空间的限制、具重复学习的特性、以学习者为中心的学习、主动式的学习、多媒体整合学习、实时互动的沟通与讨论等，学习者可以在低成本的考虑下，依其需求弹性学习，并根据自己的程度与兴趣，随自己空间及时间上的考虑来安排课程进度及学习方式，真正达到学习无障碍的最佳效果。
网络教学：
多媒体网络化教学包括学生在网络教室的自主学习和利用校园网上的学习资源完成课外学习任务。属于教育部大力倡导的外语教学改革新模式。我院大学英语课在网络自主学习方面已经进行了多年的改革尝试，也取得了很好的经验和一批教学成果。重点完善了《大学英语学习系统》的使用、完善校园网络英语学习平台的建设和使用、基于计算机的口语考试系统的完善和使用；以及在网络辅助教学中，设计与面授教学相配套的学习任务，对学生进行口语练习、听力、写作训练等；还为第二课堂英语学习活动提供了软硬件的支撑。
6.教学改革成果应用推广情况：
一直以来对传统大学英语教学模式进行改革，尤其对英语分层次教学以及学生英语成绩评定机制进行了多年的研究和实践，在学生外语能力培养方面积累了许多宝贵的经验。鉴于传统教学在听说能力培养方面的欠缺，我们于05年4月开始采用立体化教材（文字版、网络版、多媒体学习课件、电子教案等），利用网络多媒体教室对学生进行授课。同时，进行多媒体分层次网络自主学习的效果研究，形成了完善的网络自主学习模式。
09年初，我们大学英语课程改革实施情况进行研究和总结，部署新的工作任务。其中，重点讨论了大学英语成绩评定机制的改革成效，通过对课堂教学情况的反馈和期末成绩的总体情况分析，证明所实施的改革方案在教学质量和学风建设方面取得显著成效，随后继续加大力度实施大学英语成绩评定机制的改革。为了提高课堂教学效果和大学英语教学质量，把成绩评定机制改革作为大学外语系列课建设的一项重要内容来抓。上学期，随着新一轮大学外语课程建设的开展，外语系加大了大学英语课成绩评定中形成性评估的力度，对学生的学习情况实现了全方位跟踪，极大的调动了广大学生的外语学习热情，学习风气得到强化，期末考试及格率大大提高。
根据大学外语课程建设方案中提出的“3+1”的课改模式，公共外语教学活动是全方位、立体化、丰富多彩的，这就决定了外语成绩评估机制将必须是动态的，必须是形成性评估与终结性评估相结合的。具体说就是将教学过程、教学内容、课堂管理等全部处于成绩评定机制的约束之下。考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合，用合适的题型（如记笔记、回答问题、填空、翻译、作文等）考核相应的语言技能。在进行形成性评估时，主要依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、阶段测试、基于网络资源的课外作业、网上自主学习记录等。此外，在形成性评估中还加入了基于计算机的口语考试环节，强化了口语教学与训练，有力的促进了学生语言应用能力的提高。
针对成绩不及格的学生实施补修体系，针对薄弱环节进行补修，使成绩差的学生获得提高外语成绩的机会，重新树立信心。还针对国家大学英语四六级考试改革的情况，创设大学英语专修体系，对学生的外语能力进行针对性专项训练，使更多的学生能在大学英语四六级考试中达到合格水平，提高就业能力。
近年来，我们与全国许多所高校进行了教学改革成果的交流，其中，黑龙江工程学院、黑龙江八一农垦大学、山东工商管理学院等高校都派人来学习交流。
7.近五年教学改革论文（限10项）
论文（著）题目 期刊名称、卷次 时间
弹性的能力评定机制与语言能力培养 《英语考试研究》 2006年3月
谈大学英语综合应用能力培养因素分析 《东北农业大学学报》 2006年3月
大学英语分层次教学及评估体系研究 《东北农业大学学报》 2006年6月
大学英语人文教育创新研究 《黑龙江高教研究》 2007年2月
从心理因素作用机制探讨大学英语成绩评估体系的建构 《英语考试研究》 2007年2月
多媒体网络教学条件下语言教学成效的评价标准 《英语考试研究》 2007年4月
计算机辅助大学英语口语考试题型分析 《英语考试研究》 2008年2月
英语多媒体网络教学中语言能力提高的因素分析 《现代远程教育研究》 2008年5月
21世纪外语教育政策中的文化意识与理解方式研究 《扬州大学学报》 2008年7月
试析基于错误分析理论的英语写作能力培养体系建构 《社科纵横》 2008年12月
四、培养青年教师工作
《大学外语系列课》教师队伍中青年教师数量较多，占教师总数的2/3以上，因此培养好青年教师一直是我们工作的重中之重，我们十分注重青年教师的培养工作，并且采用多种办法提高青年教师的教学水平、学历及职称，帮助青年教师迅速成长。
第一、我们采用多种方法提高青年教师的教学水平。首先就是我们坚持多年的导师制，即由教学经验丰富的教授和副教授对青年教师进行一对一指导，将对青年教师的培养工作落实给每一名老教师。同时，我们还利用集体教研时间及工作之余对青年教师的教学方法进行指导，由青年教师试讲或说课，其他教师对其进行点评和帮助，指出缺点不足，提出解决办法，大家集体研究讨论教学活动的每一个环节每一个步骤。另外，我们非常注重青年教师的现场教学，老教师走入青年教师的课堂，青年教师也走入老师的课堂，在学生管理和师生互动方面为青年教师提供帮助和指导。在我们卓有成效的培养过程中，我们的青年教师站稳了讲台，深受学生们的喜爱，其中有多名教师在黑龙江科技学院青年教师教学基本功大赛中分别取得一、二等奖和优秀奖，导师的指导颇见成效。
第二、我们始终如一地支持和鼓励青年教师提高学历。在兼顾教学和考研的基础上，我们有步骤、分批次地地为青年教师制定学历提高计划。利用每周的集体教研时间向青年教师强调考研的重要性，对其进行督促；青年教师可以走入普通本科学生的第二外语教室，学习第二外语；对于那些没有目标，又迫切希望提高学历的青年教师提供省内外和国内外的进修机会，确定考研方向和学校，树立考研目标。近年来多名教师到省内如黑龙江大学、东北林业大学和东北农业大学；省外如北京、上海、山东、吉林、辽宁以及国外如加拿大、英国和美国等地学习进修。通过我们的积极努力，许多青年教师通过高硕、同等学历以及统招等多种渠道在东北农大、东北林大、哈工程、黑大以及山东大学等最终取得硕士研究生学历，另外还有一些教师正在黑大、师大及省外高校在读硕士研究生，使得教师学历结构有了极大改善。
第三、在职称结构提高的过程中我们也尤其注重对青年教师的培养。由于青年教师多，助教曾经一度占据职称结构的一半左右。为了改变这种不合理现象，改善青年教师的职称结构，我们从科研和教学入手提高青年教师职称。首先在教学上，我们优先保证青年教师的基本授课时数，达到评职要求；在此基础之上，在导师制的作用下，青年教师的教学水平普遍提高，年终教学效果基本能达到中和良，部分青年教师可以达到优秀，无不合格教师。其次在科研上，我们组织教师成立科研小组，科研团队，由具有研究生学历的教师作科研报告，由高职称教师作科研讲座，为青年教师的科研工作指明方向；树立青年教师科研典型，督促青年教师多发论文、多发高层次论文；带动青年教师积极参与科研立项，让青年教师有科研意识，了解科研立项的各个过程和步骤，为他们今后的科研之路指引方向；为青年教师联系出版社，组织他们编写教材，鼓励他们与多缘教师横向联系，共同研究。为青年教师的职称评定工作铺平道路。经过培养，青年教师的职称结果得到了极大改善，由助教晋升讲师的青年教师逐年增加。
五、科研情况
1.近五年科研项目（限5项）
项目名称 经费 项目来源 起止时间
大学英语人文教育创新研究 0.2万 黑龙江省教育厅人文社会科学项目 2006年1月—2009年7月
现代教学环境下大学生英语自主学习能力的培养 0.2万 黑龙江省教育厅人文社会科学项目 2007年1月—2008年7月
基于多元智力理论研究生英语成绩评定机制改革实践研究 0.2万 黑龙江省教育厅人文社会科学项目 2007年1月—2009年3月
21世纪外语教育政策中的文化意识与理解研究 0.3万 黑龙江省教育厅人文社会科学项目 2008年1月—2009年7月
从文化差异看语篇翻译中的连贯对等探究 0.2万 黑龙江科技学院青年科技基金项目 2006年4月—2008年4月
2.近五年科研转化教学情况
六、团队今后建设规划
《大学外语系列课》课程建设的总体目标是建设精品课程，体现我校大学英语注重对学生英语基础能力、听说能力、综合应用能力、实践能力和自主学习能力立体培养的自身特色，创造精品的教师队伍、精品的教学设计内容和精品的育人环境。
具体目标和实施步骤为：
1、不断加强教师队伍建设，打造校级、省级和国家级教学名师，培育一批骨干教师，迅速提高年轻教师业务能力，建设成学习型教师团队，使本课程教学队伍结构不断完善，教师梯队日臻合理，整体素质不断提高。实施步骤：
1）2008-2012年，制定“外语系大学英语教师队伍培养规划”和“外语系大学英语教学名师培养建设规划”等保障措施，利用外语系、学校人事处、教务处和外事处等多方资源，创造教师培养条件。
2）2008-2012年，在已有1名校教学名师的基础上，继续积极参与校级名师评选，重点建设成3-5人左右的名师队伍。从中遴选2-3人作为课程带头人，分别构建以其为核心的教学团队，优化名师教学和科研育人环境，拓展名师发展空间，培育省级和国家级名师，以此带动《大学外语系列课》课程的整体发展和层次提升。
3）2008-2012年，利用校内外资源，对中青年教师开展多层次培养。到2010年底解决所有年轻教师硕士研究生学位问题，积极鼓励教师攻读博士学位，同时以每年2-3人的数量选派教师长期和短期进修，努力增加有国外进修背景的教师数量。
2、不断深化教学改革，形成系统、完善的全方位、立体化的教学体系，使学生获得英语综合素质的培养。实施步骤：
1）2008-2012年，成立教改领导小组和专项小组，坚持对教改重点问题分项长期研究。
2）2008-2009年，调整考评体系，进一步加重平时成绩的比重，优化平时成绩的测评方式。
3）2009-2010年，创新模式，丰富教学手段，编写辅导教材。并对分层教学总结经验，考虑是否需要进一步调整。
4）2010-2011年，拓展多媒体教学内涵，并继续调整考评体系，提高自主学习在学生成绩中的影响。
5）2009-2011年底，完善基础培养和提高培养两个层次的培养体系，有规范管理制度、有专项教师指导团队，学生参与数量多，实际效果好，取得一批省内外有影响力的教学成果。
3、不断更新教学手段，建设完善的大学英语网络教学平台，使学生自主学习能力得到有效提高。有计划、分阶段地改善基于计算机网络与多媒体技术的教学环境，完善基于校园网的大学英语自适应教学系统。
七、评价、推荐意见
二级院（系、部、中心）评价意见
（公章）
学术委员会主任（签字） 2007年 月 日
教务处推荐意见
（公章）
主管处长（签字） 2007年 月 日
校学术委员会评审意见
（公章）
学术委员会主任（签字） 2007年 月 日
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